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浅谈分层教学在初中英语阅读课作业设计中的运用
2017/5/8 16:25:04 0人评论 96次浏览 分类:教师论文

 浅谈分层教学在初中英语阅读课作业设计中的运用

                                                                              

【内容摘要】 目前,同一班级不同学生的英语阅读水平均存在差异,整体阅读水平不高。在传统的班级授课制下,教师往往根据班级的平均水平来设计阅读作业,整齐划一的作业不能顾及每一个学生的发展需求。那么,在现有的班级建制下如何做到关注每个学生情感,尊重个体差异?分层教学给我们提供了一个解决这些问题的思路。笔者以对阅读课作业实施分层设计为突破口,以本人任教的一个班为研究对象,探索分层教学在初中英语阅读作业设计中的运用,以激发学生对阅读的兴趣,促进学生阅读能力的提高。

【关键词】:分层;概念;策略

    一、分层教学的概念:

    什么是分层教学? 长期以来,对于什么是分层教学, 可以说是众说纷纭, 莫衷一是,研究分层教学最负盛名的美国学者Tom-linson2004)将目标分层教学概念阐述为:“差异教学是确保学生学什么,怎么学以及如何展示其所学内容三方面与他的学习准备水平,兴趣与偏爱的学习方式相匹配的一个过程。”

    二、分层教学在阅读课作业设计中的策略

    分层教学的研究是为解决初中薄弱环节立题的,而初中英语阅读能力的培养是学生薄弱环节,分层教学在初中英语阅读教学中的地位至关重要。培养学生阅读兴趣,提高学生英语阅读水平,发展学生综合语言运用能力是英语阅读教学的主要任务。因此每节阅读课作业是该节阅读课课堂内容在课外的延伸和扩展,是帮助学生复习,巩固所学内容的重要载体,是培养学生自主学习意识,发展语言运用能力的重要手段,也是向教师反馈学生学习情况的重要渠道。目标教学层次化在阅读课作业设计中的作用是设计出让学生在阅读课课后完成的具有差异性的作业,以促进每个学生的阅读水平在原有的基础上有不同程度的提高。

     传统的作业采取“一刀切”的方式,全体学生完成整齐划一的作业,忽视学生的个性差异。这种采取“统一标准”的作业评价方式,容易挫伤“学困生”学习的积极性。这样的作业设计有悖于“面向全体”和“关注差异的新课程理念。而分层的阅读课作业从学生差异出发,变“一刀切”式的作业为“分层式”的作业;变机械呆板的作业为形式多样的作业;变死啃教材为联合现代化教学媒体资源,拓展学生英语阅读渠道。分层的阅读课作业尊重了学生差异。使“要我做作业”变成“我想做作业” 成为可能。笔者从以下三个方面说明分层教学阅读课作业的设计策略:

    (一)保证阅读课作业的科学性

    首先阅读课作业要紧扣《义务教育英语课程标准》的目标要求以及符合相应年级学生的一般认知水平。 其次,阅读课作业要围绕该节课呈现的内容,与教学内容相匹配。最后,阅读课作业要突出对学生的综合语言阅读能力的培养,尤其对中等以上层次的学生,不能停留在机械重复性的作业层面。当然,教师需要在课堂教学中为作业做好充分的铺垫,否则学生会觉得无从下手,导致作业无效。

    (二) 加强阅读课作业的多样性

    教师应加强阅读课作业的多样性,即多角度,多形式地增加学生接触语言,运用语言的机会。从而激发学生完成作业的主动性,利于学生积累语言知识和训练语言技能。加强作业多样性要优化作业形态。教师要依照教学目标,阅读文本体裁,题材和内容等,设计出听,说,读,写等不同形式的作业,独立或合作完成的作业,聚合性或开放性的作业。比如:作业可以说出来---对话,采访,郎诵等;作业可以画出来,如制作海报;作业还可以表演出来。也许有些同学不擅长阅读,但他可能具备其他的优势能力,通过完成多种形式的作业就能让这一类同学树立自信心并产生兴趣。加强作业多样性还要丰富作业的内容。有的作业涉及阅读文本内容的巩固和运用,如仿写。有的作业则关注英语拓展阅读。教师不但自己要善于利用身边的媒体资源,如报刊,网络,而且要有意识地发展学生利用资源获取信息的能力。

    (三)注意阅读课作业的层次性

     《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,英语教学要充分考虑“语言学习者的不同特点和个体差异性”。因此,为满足不同层次学生的要求,课后作业还必须有层次性。在教学实践中,笔者先把学生分组: 基础组,提高组和发展组,然后把作业分成相应的三个难度层次,使不同层次的学生均学有所得。

     笔者将阅读课作业的总目标设立为:通过重建语篇内容,学生能够运用该课所学的语言知识就相关话题进行表达。 在总目标的指导下,我为不同层次的学生分别设立不同的学习目标,并且区分作业难度和数量。 对基础组的学生而言,作业若是过多或过难会使这群学习基础本就薄弱,自觉性不强的学生对学习产生畏惧感,甚至产生抄袭或不做作业的不良行为。据此,对基础组的学生,作业目标的定位是“查漏补缺,理解课文”, 目的是在保持他们学习积极性的情况下,既复习所学的语言知识,又能提供初步运用目标语言知识的机会。对提高组,即中等学生的作业目标定位是“夯实基础,重构课文”。旨在巩固,整合和内化文本内容。对于学有余力的学生来说,他们的课后作业来源于课堂内容但又要高于课堂内容,如果只拘泥于课堂内容,视野不易拓宽,能力不易提升。所以,我将发展组,即优等生的作业目标定位为“提升能力,自由表达”。 他们的作业更强调的是对课文主题的拓展和延伸,旨在迁移所学知识,强化能力。尽管采取作业分层,但我还是鼓励低一层次的同学若有余力的话,可以做高一层次的作业。同样,也鼓励高一层次的同学做低一层次的作业,如复述课文。

    三、结语

    经过一学期的教学实践,调查表明,学生的阅读兴趣有所提高,对“分层的教学”持肯定态度。 另外,笔者观察到,学生日常作业质量也得到改善。由此可见,实施“分层的作业设计”初见成效。究其原因,可以概括为以下两个方面: 一方面,与传统做法相比,分层的作业更有的放矢,可以使学生扬长避短,减少“不会”带来的挫折感,减少失败带来的负面情绪。另一方面,分层的作业设计是根据学生的特点“量体裁衣”式的设计的,可以起到“减负增效”的作用。学生允许只做符合自己水平或兴趣的作业,可以不完成远远高于或低于自己能力的作业,减少无效的劳动,减轻作业负担。 总的来看,作业量少了,难度低了,学生更有精力和动力把作业做好,做精,从而使阅读水平的提升成为可能。不过,由于作业具有层次性,学生无形中被贴上了标签,所以教师要做好心理辅导工作,及时疏导学生的消极情绪。

最后,借用《培养智慧的孩子》一书中的一句话和大家共勉:给猴子一棵树,给老虎一座山,给骏马一片草原,给鱼儿一条河流;这样你才会得到一只生机勃勃的猴子,一只威风凛凛的老虎

 

参考文献:

1 前苏联教育家维果茨基《最近发展区》

2 Tomlinson, C.A(2004) Sharing responsibility for differentiating instruction. Proper Review,26(4) 188-189

3 樊凌晨“ 英语课程改革背景下中学外语教师认知与行为研究”,南京师范大学2009届博士学位论文

4 教育部《义务教育英语课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012

5 黄全愈《培养智慧的孩子》

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